整整4年过去了，1460个日日夜夜，书香飘溢的校园，温文尔雅的老师，文质彬彬的学生，还有那些散发着珍珠般光泽的文字，其迷人的光泽，浸润着每个人的心灵。

　　中关村一小4年来的教师阅读活动可以梳理为以下点点滴滴。

我们为什么必须读书

　　读书是为学、从教的基础

　　苏霍姆林斯基说过：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”胡锦涛总书记今年8月31日在全国优秀教师代表座谈会上对全国教师提出：“希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学。教师是知识的重要传播者和创造者。要成为合格的教育者，就必须不断学习、不断充实自己。”今年6月，北京市海淀区教工委启动了海淀区“十一五”教师阅读工程。

　　读书自古以来就是为学与从教的基础。教师不断读书，时时思考，“见己道之所未达”进而教学相长。教师在课堂上字字珠玑，游刃有余，讲起课来左右逢源，旁征博引，妙趣横生。试问，这样的课堂，学生怎么能不流连忘返、身心陶醉呢？这样的教师，学生怎么会不尊敬、佩服、爱戴呢？

　　读书能唤醒教师心灵

　　帕克·帕尔默曾说，教育的最高理念是要从人的心灵深处引出智慧的内核，教师以心灵导师的身份来启迪生命。要实现这一目标，教师首先必须唤醒自己的内心力量，保持与自我内心世界畅通无阻的对话和反思。只有当教师能够真实地倾听自我，能够自如地与自我内心意识对话交流，教师的生命意识才会觉醒，教师才有能力且有勇气圆融自我人生。事业因圆融而和谐，人生因和谐而幸福。这一切的改变，都可以由教师的阅读而开启。读书，可以唤起教师的心灵力量。

　　读书是学校可持续发展的动力源泉

　　教师是学校发展的灵魂，教师的素养是学校的生命和活力所在、精神和力量所依。学校的可持续发展关键在于教师队伍的可持续发展，在于教师专业能力和人文素养的不断充实与提高。在教师专业化成长的过程中很重要的一项就是引导教师不断地进行广泛阅读。

　　因此，从2003年起，我校就确立读书为教师专业成长的工作重点之一，让读书成为教师成长的第一步。

4年中道

　　佛家在讲修行的时候，强调修行人要“远离二边”，取“中道”而行，意思是要杜绝极端，离于偏执，慎思慎行。我们开始探索教师读书之路，循序渐进，边思边走，正是取此“中道”而行。

　　第一年：唤起教师读书的热情

 　　为了培育教师的读书情结，变其被动要求为主动需求，实施读书工程的第一步，首先要唤起教师读书的热情。

　　为此，我们参加了朱永新教授发起的新教育实验课题，请来了朱永新、袁卫星、张思明、窦桂梅等当代教育名师，以身说法，阐述阅读带动教师自身发展以及学生成长的巨大变化。鲜活的实例、激昂的教育热情感染了全体教师，用教师们自己的话说：“我感到自己开悟了，那是一股长长的、由胸腔渗透出来的清畅之气。”

　　“在他发自内心的良苦点醒下，我开始有了一个新的目标，知道了自己身处何方——我找到了自己的圆心。”

　　在教师们为聆听大师而激情澎湃的同时，我们为教师算了这样一笔账：每天读书1小时，每分钟按阅读500字速度计算，一天读书近三万字，一年就是1000万字，如果按一本书15万字计算，相当于一年读六十多本书。

　　我们的目的是要让教师们认识到：只要养成阅读的习惯，一切奇迹都有可能发生。这笔账目前还张贴在有的教师的案头。

　　在阅读工程启动之初，为确保其实效性，我校成立了读书领导小组，通过问卷调查、教职工代表大会、教师座谈、校长意见箱等多种渠道，了解教师读书现状。调查发现，学校存在教师读书时间少、阅读种类单一、阅读心理浮躁、学校读书氛围相对淡薄等问题。

　　针对这样的现状，我们开始了多方面的尝试：每周为教师推荐好文章，每学期为教师推荐优秀书籍；要求教师撰写读书笔记、书评、反思；更新图书馆藏书，定期为教师购置新书；发放购书卡，让教师们自由寻找自己喜爱的图书；为每位教师办理借阅卡，并把借阅时间延长；向师生们开放电子书库；对于特别优秀的教育类书籍，由学校购买并发给教师阅读，如：《陶行知教育名篇》、《优秀是教出来的》、《教育的理想与信念》、《教育现象中的心理效应》、《教学勇气》等。

　　就这样，一年的时间倏忽而逝，在如火如荼的阅读工程实施过程中，教师们的案头多了几部长卷，教师们的交谈中添了几分书香，教师们的课堂上加了几分睿智，教师们的眉宇间也逐渐融入了几分儒雅。一年的时间虽然短暂，但是阅读的种子已渐渐萌芽。

　　第二年：多种活动推进

　　有了第一年的探索与思考，在第二年的阅读工程实施过程中，我们致力于开展各种读书活动，着重提高教师们的读书质量。

　　继续聆听：为了进一步提高教师阅读的实效性，学校先后邀请了北京教科院张铁道副院长、《人民教育》杂志社傅国亮主编、北师大吴国珍、刘儒德教授以及著名作家王蒙、曹文轩、郑渊洁等到校和师生进行交流，共话读书。在分享名家读书智慧的基础上，我们开始引导教师读专家的书、读理论的书、读专业的书、读专业之外的书，旨在促进教师基本素质的提高，也意在解决教育教学中的实际问题。就这样，教师的读书学习与日常工作逐步形成良性互动。

　　注重品读：意识到经典书籍对于教师性情的熏陶，我们引领教师们阅读品悟、吟诗诵词。志趣相投的教师们自发成立读书社，开展读书沙龙活动，畅谈读书心得，或高声争辩，或低耳商榷。没有形式的束缚，没有任务的羁绊，教师们无障碍地发表着个人观点，无拘束地交流着感悟心得，凭借着对教育的满腔热爱争鸣着、探索着、思考着……

　　读书交流会：2004年，教师们自发组织了读书小组、读书俱乐部。在此基础上，我们开始尝试全校性的读书交流活动，使教师们的读书交流状态由自发逐渐过渡到自为。为此，我们开展了以“共闻书香同享书韵”、“共读共写共同生活”等为主题的读书分享会，让教师们在自己的声音中感悟读书的力量，认识教育的真谛。

　　分享读书成果：为了使教师们看到自己行走的痕迹和进步的脚印，我们将教师们的读书笔记结集成册，发到每位教师手中，并将优秀文章推荐到报纸、杂志上刊登。目前，已有近三十位教师的文章在国家级刊物上发表近四十篇。其中，葛春梅老师的《教师读书——最容易的亲密》、李佳老师的《我用一生来备课》发表在《中国教育报》上。从这些跃动的文字中，我们看到的是正在萌生的体现教师职业价值观以及主体意识的理念的流淌。

　　私家书库，共享好书：“私家书库”的设立是教师们比较喜爱的读书活动之一。我们鼓励教师把自己读过的好书，放到学校图书馆，与大家共享。每位教师在推荐私家书时还必须说明推荐理由，为其他教师的阅读提供借鉴。教师们的积极性很高，在保持与同伴对话的同时意识到自己阅读的不足，从而产生进一步的阅读动力，促使自己不断地学习。

　　第三年：读教相长

　　教育的目的是什么？是使学生健康成长、全面发展。教师读书的目的是什么？最重要的目的之一是为了更好地教书育人。因此，我们把第三年阅读工程的重点放在读教相长上。

　　专题讨论：这一时期我们举办了以“教师的幸福生活从哪里来”等为主题的专题讨论会，教师们自己拟定了“读书与生命成长”、“读书与职业幸福”、“读书与课堂智慧”、“读书与生命价值”等子专题，从各个层面探讨读书与教师幸福生活的深层联系。通过研讨，教师们普遍意识到教育的过程不仅仅是培养学生成人的过程，也是实现自我生命价值、成就自我职业幸福的过程。

　　五个坚持：我们提倡教师要结合自己的工作读书思考。在指导教师如何开展学习时，我们提出一个理念、五个坚持，“在工作中学习，在学习中工作”。“五个坚持”，即坚持结合新课程学习，坚持结合热点话题学习，坚持结合实际案例学习，坚持结合出现的问题学习，坚持同事间相互交流学习。

　　阅读让学生受益终身。为了培养具有较高文化素养的学生，我们在开展教师阅读工程的同时也在学生阅读工程中不断创新，总结出了常规活动“六个一”：

　　清晨一诵。利用每天晨读时间（约20分钟）组织“晨诵”的活动。

　　午间一读。每天中午30分钟的学生自由读书时间，也可进行师生共读一本书活动。

　　晚间一省。引导学生每天学习结束时对一天的学习进行反省，提倡学生每天记日记，并开展家庭读书活动。

　　每周一课。以班级为单位每周上阅读课，进行国学、校本教材等的阅读学习。

　　每班（人）一集。每学期，各班都会将学生的作文进行整理、汇编成册，有学生个人文集、班级作文集、诗集等，并在家长会上进行展示。

　　学年一节。每年12月是学校的读书节。学校开展丰富多彩的阅读活动，如读书征文、读书演讲、朗读比赛等；分年级段为学生推荐古诗文、童话故事、名人传记；开展读书沙龙，制作手抄报，采编书签，触摸甲骨文、感受竹简文化等活动。读书节已成为校园文化建设一道亮丽的风景线。

　　第四年：循迹而行，不逾中道

 　　阅读工程开展到第四个年头，读书活动的开展基本步入轨道，这一时期的读书重点在反思，在完善制度的基础上，进一步加强教师们读书的深刻性和与教学实践的联系性，真正做到读有所获。

　　成立读书指导委员会：在外请专家指导的基础上，我们充分挖掘本校教师的资源，每个年级评选出一名大家公认的热爱读书的教师，成立读书指导委员会。各位成员及时了解教师们的读书需求，定期向教师推荐所读书籍，介绍阅读经验，实现教师内部的资源共享。

　　读书与研究相结合：我们举办了以“了解、关注学生需求，做学生喜爱的教师”、“满足和回应学生需求，做研究型教师”为主题的教师系列论坛，以教师读书促进教学研究。因为我们知道，学生是教师智慧生长的基础，教师的发展只有落实到促进学生发展上，才能使自身智慧得到发展与提升。为了更好地了解学生的需求，我们进行了系列问卷调查，了解学生生活需求、学习需求、个性发展需求等并针对需求，全体教师开展“如何回应和满足学生需求”的讨论。如：如何关注学生需求，实施差异教学，促进不同层次的学生发展；如何既抓基础又关注学生能力培养，提高教学实效性；如何让学生喜欢我的课，加强科任学科课堂教学管理，提高学生学习兴趣等。同时，要求以教育案例、教育叙事的形式进行交流汇报，第一部分：（What—是什么）就某一事件或案例进行描述性记叙；第二部分：（Why—为什么）针对现象试阐述发生的内在原因，可以是个人的推断，也可以引用一些理论或专家见解；第三部分：（How—怎么办）根据现象及相关理论，试述解决问题的方案或拟采取的方法，已经展现或预期的结果等。

　　这样，教师的读书学习与教学实践、教育研究相结合，做到教、学、研同期互动，我们认为这才是最有效的教师自主发展的途径。在基础教育课程改革不断深入推进的今天，倡导教师的读书、研究、反思、内化、交流将有助于我们树立科学、全面的教师专业发展观，实现教师专业发展的一体化。

我们收割了什么

　　4年后的今天，教师们发生了很大变化，最值得自豪的是，我校已开始形成教师读书文化。这可由以下的3个方面得窥一斑。

　　浓浓的书香氛围

　　学校大门口，主题墙上孟子的“得天下英才而教育之”几个烫金大字熠熠生辉；操场前，“科学启智教育立身”8个大字赫然入目；走廊上，“学而时习之，不亦说乎”、“言必信，行必果”、“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”等以学生的视野布置的一张张写满中华传统经典佳句的文化板处处可见；“浸润书香，滋养心灵，精彩人生”、“读书会让躁动化为宁静”等教师读书感言张贴在留言板上；中国文化长廊、世界文化长廊、各国国旗长廊，昭示着开放的视野。自省、慎独的内涵孕育其间，精神的力量不断滋长。

　　一次心灵之旅

　　4年的时间不算长也不算短，但4年的时间足以改变很多。4年前，教师们远离书籍，不爱读书、被动读书；4年后，教师们主动读书、喜爱读书、迷恋读书。4年前，教师们说：“读书，是知识的积累过程”；4年后很多教师不约而同地写道：“读书，宛如进行了一次心灵之旅。”4年的时间，教师们将读书上升至唤醒心灵、充盈生命、滋养人格、提升价值的高度，4年后的今天，读书已成为教师生命的内在需求，成为一种自然的生活方式。这种根本理念的变革，是教师们面貌的最大改变。

　　智慧增量

　　4年不间断的读书生活，也大大提高了教师们的专业素养，积累了教育教学实践成果。在学校先后编辑的《教育教学长短录》、《思与悟》教师论文集、《践与行》教师案例集、《我最满意的一节课》优秀教案选等近二十本书籍杂志中，处处可以看到读教相长的痕迹。教师读书，圆融的不只是自己与职业，更有学生的生命成长。

反思

　　阅读工程的进一步深化：阅读不仅是心灵的旅行，更是文化的滋润。如何将教师阅读与教师文化、学生文化、学校文化、家庭文化、社会文化有机地融合，是我们正在思考的问题。

　　共享读书资源：下一步我们设想以海淀学区为单位，融通学区各校教师的阅读智慧开展阅读活动，并与市区教科院所、北师大等高等院校合作，共同推进学区的阅读工程；我们还将进一步发挥网络的优势，在校园网、区教师研修网以及教师成长博客等界面进行交流；同时将阅读工程推向家庭、延伸社区，整合各方资源优势，共享读书资源。 

有人说，教师是一种最危险的职业。初听，不禁惊疑；细想之下，又颇觉在理。教育在人生乃至整个社会的发展过程中，责任不可谓不大，而其可能遭遇的问题以及造成的危害也不容小觑，小则毁人，大则误国。

　　当今社会，科技成为一种几近统摄一切的力量，而技术崇拜、工具理性也随之“深入人心”。我们尚无法判断技术在终极意义上带给人类的是福祉还是灾祸，但有一点可以肯定，在技术化的社会，我们对从容的生活、优雅的闲情、淡泊的心态越来越感到陌生，也越来越本能般地渴求。究其原因，技术的力量不仅在推行一种外在的扩张，还往往导致一种内在的挤压。

　　教育无法避免、也必须面对技术的悖论。虽然当今的教育也是技术的受益者——技术为教育带来便捷、规模和容量，但教育却不能在技术化的浪潮中随波逐流。从本质上看。教育的意义不仅在于传播经验和知识，还必须对心灵予以关注和滋养。教育者对此不可不体察践行！

　　令人欣慰的是，中关村一小的老师们对此有着深刻的认识，他们从阅读入手，带着近乎虔诚的心态开掘教育的“养心功能”。在他们看来，阅读是一种唤醒心灵、提升素养、回归教育本质的“完美心灵之旅”，在此基础上，优质的教育、和谐的氛围乃至学校的可持续发展都将是水到渠成的结果。

　　4年的阅读实践造就了一群心态平和却又充满激情的师者、一座地处闹市却宁静安详的校园、一种传播知识却又滋养心灵的教育。其实，阅读既是一场“心灵之旅”，也是一根撬动现实的杠杆，它让教育在喧哗的世界中趋向沉静、在技术神话中保持高昂的身姿和不朽的价值。

　　中关村一小的“教师阅读工程”在展示教育者价值自觉和求索精神的同时，也让我们产生了一种安全感——在充满险滩暗礁又难以预测的技术化浪潮中，还有一份贴近心灵的教育为我们、为我们的下一代保驾护航。（张以瑾）