宜宾县 县委常委 副县长 教授 王元珑
宜宾县教师进修校 副校长 讲师 张怀奇
“十年树木，百年树人”。树立长效教育理念，规范学校办学行为；落实以人为本的人本思想，注重教育教学过程的有效性；营造务实高效的管理氛围，提高办事效率，使教育事业步入“长效·有效·高效”的和谐发展的良性轨道。推进教育事业可持续发展。
一、务实高效期待风正齐心的管理队伍
一所好的学校，凝聚着教职员工多年的心血，教育家陶行知先生说：校长是一个学校的灵魂，要想评论一所学校，首先评论它的校长。学校有校长的影子，一个好校长就是一所好学校，校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，其次是行政领导，教育思想在学校发展的不同阶段表现出不同的办学思想，但一个时期内，学校办学思想确定后，就要靠行政管理手段加以落实。将先进的办学理念、办学思想与学校教育教学活动有机结合起来，把办学思想渗透到学校日常管理中，贯穿于教职员工的育人活动之中，使办学思想真正成为学校校园文化的核心，成为一个学校独具特色的、可操作的个性发展特征，指导全体师生工作和学习。
推崇“以德治校”，培养风正齐心的干部队伍。加强人格修养，营造宽松和谐的人际关系，坦诚相待，相互尊重，相互信任，做好自己所承担的一份工作，为学校发展服务。风不正而言不顺，倘若不正之风漫延，管理上就会出现拖拉，会导致班子成员缄口不语，得过且过。有利于学校发展的建议就会越来越少，人浮于事，这必将阻碍教育事业的发展，风气正才能齐心，只有齐心才能风正。只有促使干部队伍具备健康的心理、高尚的品德、健全的人格，形成风正齐心的管理队伍，事业才能和谐发展。
坚持“以人为本”的教育思想，更新干部队伍的教育观念。坚持发展才是硬道理，班长抓班子，班子带队伍，队伍促发展，班长就像击鼓划船的鼓手，点子一出，众人齐心划浆。一个班子要树立“一条船”思想，一切以事业发展为重，从大局出发，坚持实事求是，一切从实际出发的原则，求大同，存小议，统一队伍思想，更新队伍观念，提高队伍的素质，从而着力推进事业发展。
落实“工作呈报制度”，培养务实高效的管理队伍。由于思想意识、知识水平、业务能力和个人心理等之间的差异，管理队伍中对同一事情的理解、认识各不相同，为使班子形成的决议尽快得到贯彻实施和充分发挥管理人员自身的主观能动性，推行“工作呈报制”，有助于统一思想，提高认识，增强工作的针对性和实效性，有利于培养务实、高效的管理队伍，加快事业的发展。
二、有效管理增强教育的针对性和实效性
以素质教育为手段，以课改为载体，增强教育的针对性和实效性，克服管理和教学过程中的“脱节”现象，加强有效管理，促进教师有效工作，学生有效学习，提高工作效能。
推行“一体化”管理，促使管理队伍加强有效管理。随着教育事业的发展，强与强联合，强扶弱的办学模式的出现。，教育资源重新组合，办学形式向规模化、集团化转化，在这种复杂的情况下，只有统一思想，确保政令畅通，推行“一体化”管理，才能使管理工作有效推进，提高管理的有效性。
妥善处理“上班与上岗”的关系，注重教职工的工作实效性。坚持座班制，确保劳动纪律，这无凝是正确的，也是必须的，但学校由于工作的性质、人员分工不同，每人所承担的工作各不相同，从学校发展出发，从学生需要出发，采用符合学校实际的考勤制度，正确处理“上班与上岗”的关系，妥善安排各类人员到岗时间，树立“上班期间不一定在岗，在岗时段就是上班时间”的思想意识，杜绝学校管理过程出现空挡，保持管理的连续性。有利于减轻师生负担，调动全体师生的积极性，增强工作的有效性。
坚持“因材施教”，提高教育教学过程的针对性。“普九”以后，学生的知识层次差异较大，实施分层教学、分类管理，顺应孩子自身的发展，让各类学生学有所获，必然成为教育教学的过程目标。由于评价滞后，特别是新的课改思想与旧的评价制度的矛盾，导致教育教学过程中仍然觉得“穿新鞋，走老路”踏实，这就需要管理者加强引导，让教师们逐渐感到“穿新鞋，走新路，道路越走越宽广”。
关注“学生起点”，注重课堂教学的实效性。目前班级教学过程中出现的最大矛盾，莫过于“教和学”严重脱节，不少教师的课堂预设主要是根据教材任务进行教学设计，对学生现状研究不够，生成课堂活动实效性差。课堂效率很低，班上相当一部分学生由于学习习惯，学习能力和学习基础的差异，根本无法完成老师安排的学习任务。于是，学习干劲消减，甚至学习态度发生根本转变，完全失去学习信心，每天到学校只是为了给父母“交帐”。在这种情况下，教师应注意克服“教学两张皮”现象，处理好课堂教学的“质”和“量”的关系。教师应帮助学生找到起点，找回自信，针对学生发展实际进行教学，精心组织课堂活动，让学生逐渐体会到获取知识，取得成功的快乐，重新树立自信心，逐步提高学生的兴趣，关注每一个学生的发展，让各类学生学有所获，从而增强教学过程的有效性。
三、长效教育迫使教师转变教育教学行为
书上有路趣为径，学海无涯乐作舟。长效教育呼唤新型的教师群体，在教育教学活动中，立足长远，妥善处理好长远利益和眼前利益的关系，坚持“以导为主，立足发展”的长效教育思想，推动事业可持续性发展。
坚持“以导为主”，积极引导教师改变教学行为，重构教学思想。课改后课堂变化主要表现在，改变教师过渡控制课堂的局面，努力把“课堂还给学生”。学生在课堂上有了更多的参与机会，主体性大大增强，师生之间、生生之间的交流与合作大大增强，从而在教学手段上打破“管”，在教学过程中追求“导”。同时正确处理“课堂活起来”和“让学生动起来”的关系。防止光“活”不“动”，形式上的热闹，课堂的“活”要服从于“带给学生充实的精神生活”这一更为根本的目的，从而引导教师改变自身教学行为。
树立学生中心，立足长远发展。教育即生活，教育应回归自然，回归生活，教育的目的是引导学生怎样去适应生活，并设法改变生存环境，从而提高人类的生活质量。教师在提高自身业务的同时，重点研究学生，分析学生思想状况和知识水平，剖析学生学习知识，解决问题的方法，用积极进取，乐观向上的人生态度去影响学生，激发学生热爱生活、热爱自然、热爱家乡、热爱祖国的热情，使学生在民主和谐、积极进取的氛围中健康成长。在班子授课制的形式下，以班主任为中心的班级教师集体和以学科组长为中心的学科教师集体，围绕“学生的需要”开展教育教学活动，是教育质量的根本保证。为此，优化师资结构，让骨干教师脱颖而出，培养新型骨干教师群体，既有利于骨干教师自身专业发展，对有利于学校长远发展，推动教育事业可持续发展。
实施“微型科研”，促进骨干教师专业发展。为教育事业可持续发展奠定基础。传统的学校教育科研，从理论到理论或从理论到实践，教师只是忠实的执行者和被要求者，也就是说教师只是接受者和单纯的学习者，学校应为教师搭建施展自我特长的舞台，微型科研使学校教育科研工作重心下移，对骨干教师明确提出了“解决身边具体问题，促进自身专业发展”的要求，把研究的重点指向教师日常的教育教学活动中，为教师个性化发展提供了可行性的平台，有效促进骨干教师专业发展。
总之，以导为主，实施有效管理，树立长效教育理念，尊重教育发展的规律，尊重学生成材的特点，注重管理的针对性实效性，提高管理效能。促使管理者的政治素质和业务能力不断提高，推动教育事业持续健康的发展。
