树立“长效教育”理念 促进教育健康发展
宜宾县教育局 黄宗华
当前，教育中存在一些急功近利的短期行为，如重行政命令而轻人性管理，重眼前既得而轻长远效益，重形象装潢而轻内涵蓄养，重应试培训而轻素质提高等。要改变这些现象，实现教育的持续发展，教师的整体进步，学生的终身成长，就必须切实贯彻落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，牢固树立着眼于教育的长远效益和师生的终身发展的“长效教育”理念。
树立“长效教育”理念，是实施科教兴国的战略、全面建设小康社会的需要。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性和先导性作用”。党的十六大明确提出：“全面建设小康社会，加快推进社会主义现代化，使社会主义中国发展和富强起来，为人类进步事业作出更大贡献，这是我们党必须勇敢担负起来的历史任务。”民族复兴、国家强盛、人民生活全面实现小康，是一项浩繁的伟大工程，具有长期性、复杂性、艰巨性的特点，作为其智力支撑的教育应当主动适应时代的要求，“面向世界，面向未来，面向现代化”，努力造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才，为这个伟大工程奠好基，服好务。
树立“长效教育”理念，是全面推进素质教育的必然选择。传统教育思想源远流长，陈旧教育观念根深蒂固，实施素质教育是教育领域内的一次深刻变革，不可能毕其功于一役。素质教育以“三个面向”为指导，以提高国民素质、培养民族创新精神为宗旨，以培养学生的创新能力和实践能力为目标，以构建适应终身学习需要的教育体系为途径，需要教育人长期扎实地工作。
树立“长效教育”理念，是教育自身发展的需要。江泽民指出：“一个民族、一个国家的教育发展和科技进步，需要一代又一代坚持不懈的努力。”学校的发展，教师、学生的成长有其特殊规律性。学校，作为一种文化内涵十分丰富的机构，其建设不等于扩地修楼，而重在人文精神的蓄蕴。百年名校有悠久的历史和优良的传统，其形成往往得益于有长远而明确的办学理念和办学目标，并为之付出长期的努力。教师，从步入教坛到成为行家，成为名师，需要十几年几十年，乃至终身的努力。特别是信息时代的教师，知识不可能一朝学而终身受用，必须终身学习，不断更新知识，不断提高水平。学生，作为个性鲜明的个体，不是被动的受教育者，其成长过程是一个复杂的、能动的内化过程。学习不是随着学校生活的结束而结束，而将伴随人的一生，甚至可以说，学习已经成为现代人的生活方式、生存方式。因此，作为培养二十一世纪的建设者和接班人的教育，必须在学校发展上立足长远，教师培养上立足整体，学生培育上立足终身。
一、“长效教育”理念，体现在教育管理中，要坚持“以导为主，自主发展”的原则。
“海阔凭鱼跃，天空任鸟飞”，人的全面自由发展，也需要足够的自主时空。管理的主要任务是为人提供宽松的发展空间。教育行政部门对学校，学校对教师，应该在工作上引导，在方法上指导，在业务上辅导，充分尊重，充分信任，充分发挥学校领导和教师的个体优势，形成育人特色，实现自主发展。要努力使学校和课堂成为学生舒展心灵、放飞理想的场所，努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化气氛，以促进学生的自主而全面发展。
二、“长效教育”理念，体现在学校发展上，要立足长远。
“长效教育”力图通过长期努力，取得长足发展，实现名校目标。首先，学校要确立科学的办学理念。办学理念是人们追求的教育理想，是对教育规律的哲学把握。科学的教育理念能正确地反映教育本质和时代特征，正确地指引学校前进的方向。一所学校教育教学质量的高低，有无特色，能否培养出时代需要的人才，不能仅仅归因于教学方式，还应主要归因于学校是否有科学的办学理念。当然，教育理念并不是教育现实，但它能指引师生向着正确的方向前进。
其次，各级各类学校都要有自己的办学目标。办学目标具有指导性和激励性，能展现令人鼓舞的前景，使师生自觉为之奋斗。学校不仅要有长远目标，还应有阶段性目标。合理的阶段性目标既能保证长远目标具有稳定性，又能使之具有可调性。没有一系列阶段性目标的实现，长远目标就难以实现。
同时，学校还要有科学完善的规章制度。学校要长足发展，必须改变传统落后的管理模式，建立健全一整套长效机制，实现精细化管理。要积极探索符合素质教育理念和新课程精神的管理模式，建立和完善“以人为本”的教学研究制度、民主科学的管理机制和促进教师专业成长的评价制度。精细化的常规管理的直接效果就是良好校风的形成。纯美校风一经形成，并延续为传统，名校便初步炼成了。
三、“长效教育”理念，体现在教师队伍建设上，要立足整体。
要积极构建教师终身学习体系，激励教师树立远大的理想，努力实现从庸佣型教师到事业型教师的转变。要引导教师从走上工作岗位开始，就为自己描绘一个终生追求的蓝图：从合格教师到优秀教师，到知名教师，再到教育专家，激励教师一生都有追求。培训进修形式要“实”，内容要“新”，使教师的观念不断更新，知识不断扩充，能力不断提高，以充分适应素质教育的需要。
教师配置要实现年龄结构梯度化、学科结构配套化、职称结构合理化。学校要有一批经验丰富、德高望重的老教师，也要有一定比例年富力强的中年教师，还要有一定比例的思想活跃、勇于探索、不断进取的年轻教师。学科配备要符合课程设置需要，职称结构比例应有利于学校的岗位管理。骨干教师队伍建设要与整个师资队伍的建设同步进行，既要重视培养骨干教师，又要重视全体教师的整体素质提高，既要有拔尖超群的“名师”，又要有高素质的战斗团队。
四、“长效教育”理念，体现在培养学生上，要立足终身。
要以推行素质教育为突破口，以培养学生的创新意识、创新能力和创新精神为重点，让教育适应每一个学生的终身发展，努力使每一个学生成为志向高远、人格健全、基础扎实、特长明显、勇于创新、善于实践的有用之才，为学生的终身发展奠基。
要高度重视学生基本学习能力的培养。基本学习能力不仅是学生在校学习所必须的，而且对其未来的学习和工作都是极为重要的。一个人的学习能力并不表现在获得知识本身的多少，而表现在掌握知识的速度与深度、运用知识分析问题、解决问题的效率方面。让学生在校期间学会探索和寻觅知识，毕业后无论是继续学习还是直接从事社会工作，都能不断从社会生活中获取营养。学生有了基本学习能力，就能终身学习，终身受益。
要高度重视学生创新素质的培养与发展。创新素质包括创新意识、创新能力和创新精神等。要培养和发展学生创新素质，必须大力改革教育方法和学生学习方式。必须坚持激励的教育观，变“强制型”教学为“诱导型”教学，创造和谐、民主的教育气氛，使学生在学习活动中获得推动力，形成主动探索、自觉创造的受教育态度。应花大力气改变学生的学习方式，指导学生自主学习、合作学习、探究学习和体验学习。通过激发学生学习兴趣、提高学生学习积极性，变“要我学”为“我要学”，把学习与自己的生活、生命、成长、发展联系起来，在学习中享受成功，体验愉悦。要培养学生的探索精神，让学生亲自去体验知识的产生过程，亲自去感悟直接经验的归纳总结，把学习与生活融为一体。
“长效教育”的理念是在教育可持续发展理论指导下的一种全新的教育理念，它能纠正教育过程中的种种急功近利倾向，有利于学校的长足发展，有利于教师的不断进步，有利于学生的终身发展。
