教师实践性专业知识构建初探

宜宾县蕨溪中学   余德权

内容提要：

教师专业发展是目前各级各类学校普遍关注的问题，各级教育行政部门和学校对教师理论性专业知识的培训较为扎实有效，各类校本研修如火如荼，但对目前教育、教师面临的压力、困惑探究不够，对教师身体、心理处于压健康状态认识不足，对教师个人全面发展关注还不够。如何增强教师的事业心、责任感、人格修养等，应成为教师培训的重点。本文旨在对目前教师专业发展中存在的一些现象进行分析研究，拟从教师实践性专业知识的角度，谈谈教师的专业发展。

关键词：师资队伍建设   实践性专业知识    构建    初探

背景：进入新世纪，学校教育教学质量受到了全社会的普遍关注，从中央文件到地方精神，从高层领导到普通百姓，从教育专家到普通教师，都有一个共同的认识：振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。而促使教师专业化发展，特别是提高教师实践性专业知识的能力和水平则是振兴教育的关键。

可以肯定地说，教师是教育改革成败的核心元素，教师专业化发展关乎教师自身的成长，关乎学校教学质量的提高，关乎学校教育事业的发展。那么，教师实践性专业知识究竟如何构建，又怎样实现从新手教师向成熟教师再到专家型教师的嬗变呢？我个人肤浅地认为要做到六个字：压力、信任、发展。

一、压力——解读教师发展的六阶段

压力，对于教师专业化发展来说，是一种可贵的教育资源，呈梯级发展态势。它不仅体现在教师的教育理想和教育现实的撞击中，还体现在学校发展与教师发展的相互补充里，更多的还应该体现在教师自身专业化发展过程中的需要。积极引导教师利用好这种“压力”，变压力为动力，并充分认识不同阶段“压力”的不同特点，是非常重要也是十分必要的。

早在20世纪70年代，美国学者卡茨、伯顿、费勒斯等人就对教师职业发展周期进行过多维探索和研究，全面描述了教师专业发展的轨迹，他们分类各不相同，综合起来可分为六个阶段：

1、谋求生存时期

谋求生存时期，对于教师专业发展来说又可以叫做“角色转换期”。一般要持续1—2年。从高校选聘的大学生就处在这样一个阶段。他们刚从学生时代走上工作岗位，所面临的一切对于他们来说完全是陌生的。这个阶段的压力主要表现为：首先是要完成自己的角色转换，当老师和当学生是两个迥然不同的概念。其次是关注自己能否在这个教育机构中生存下来，学校和同行是否认可。第三是在职前时期的教育理想与现实的教育环境的差距。第四是关切自己的生存问题（一部分毕业生在解决生活消费的同时，还要偿还大学期间的借款）。第五是他们完全没有教学经验，学校教学的实际情况与他们所预想的成功还有着差距，他们会感觉自己不能胜任，或者对教师这个角色尚未完全准备好。在这一个时期，新教师往往表现紧张、无所适从、孤独无助，他们最渴望得到信心、理解、安慰，更渴望教学现场的支援和多种教学技能方面的协助，用以实现自身教师专业化发展的角色转换。

2、调整过渡时期

调整过渡时期，对于教师专业发展来说又可以叫做“角色适应期”。会持续到3—4年。这一时期的教师已熟悉了所在学校的教育环境，基本具备了处理教学事务的基础和方法，并设法逐渐巩固“角色转换期”所获得的经验和技巧。比如备课方面，他们从以前只备教材到开始逐渐关注学生，并思考如何帮助学生解决问题，能做到备教材、备学生、备自己。同时这一时期的教师对于平时繁杂而又规律刻板的工作感到有些倦怠，想寻找新的动力或机会，他们在心理上表现出自负但不熟练，精力充沛但又有所懈怠。这时，他们需要参加各种研究活动，接触专家、名师，接受同事或名家的提醒、帮助，用以实现自身教师专业化发展的角色定位。

3、成熟发展时期

成熟发展时期，对于教师专业发展来说又可以叫做“角色理想期”。有些教师进步较快，三至四年就能达到成熟的阶段，而有些教师则需持续六至七年甚至更长。进入这一时期，已经习惯于教师这个角色，能够独立地探讨和思考一些比较抽象也比较深入的问题，业务能力强，学生认可和喜爱，能够较好地完成学校交给的多项工作。这一时期教师表现出自信、充满活力。这一时期学校及时给他们压担子、搭台子，他们的创造力将会更强，更能够帮助他们实现自身教师专业化发展的角色理想。

4、挫折迂回时期

挫折迂回时期，对于教师专业发展来说又可以叫做“角色迷茫期”。这种提法可能相当偏激，但也是现状之所在，教龄在10年左右的教师可能会经历这个时期。造成挫折的原因多种多样，或是家庭，或是职称，或是职务，或是教学成绩，或是学校福利等（幸福的家庭都是一样的，不幸的家庭各有各的不幸）。处在这一阶段的教师，往往表现在失落、悲观、缺乏事业心、不合群等方面。“压力”对于这一时期的教师来说，就是需要及时地跟他们进行思想交流，交换意见，积极帮助他们做好自我的心理调节。这样就能够很快地渡过教师专业化发展过程中的“角色迷茫期”。

5、更新稳定时期

更新稳定时期，对于教师专业发展来说又可以叫做“角色稳定期”。15年左右教龄的教师大多处在这一时期。他们都已形成了自己的教法和教学风格，能够及时反思和修正自己的教学理念，教学业绩稳定在学科前列，成为新教师们学习的榜样。这一时期的教师表现出稳重、奉献、事业心强、乐于助人。这一时期的教师是学校的一笔宝贵财富，教师专业发展的压力主要来源于自身教育理想的新跨越，学校应该采取积极有效的措施，给这些老师创造一个实现自己人生新的价值的平台。

6、生涯低落时期

生涯低落时期，对于教师专业发展来说又可以叫做“角色走低期”。教龄在30年以上的教师会经历这一时期（这种说法也有偏激之嫌）。这部分教师桃李满天下、学子遍神州，最高职称到手，荣誉证书一大摞，孩子已参加工作，已无多少后顾之忧，而有些教师是因为本身身体状况不佳，他们多不愿承担更多的工作，也不再过多地谈论学校的工作，把本职工作干完了事。面对这种情况，学校应该充分地了解并理解他们，从身体和心理上给予足够关怀和帮助，再次燃起他们对事业的热情，发挥出他们承上启下的桥梁作用。

教师专业发展的压力受到教师个人及其职业背景两方面因素的影响。其中个人环境因素：如家庭生活中的危机，个人性格上的气质与爱好等。职业背景则包括学校规划、管理类型、公共信任、社会期望等。只有充分了解这一点，专业发展才不会只是一句空话。

二、信任——教师专业发展的两维度

我想谈的教师专业发展的两维度，是指“理论性”知识和“实践性”知识这两个方面。两者互为补充，又相得益彰。要想实现从“理论性”知识向“实践性”知识的转变，用“实践性”知识进一步充实“理论性”知识的高度，信任，是不可或缺的。

所谓理论性知识，就是已经为人们结构化、程序化、可编码、可传承的知识，也就是传统意义上的教师知识。一般分为普通文化知识、专业学科知识、一般教学法知识和学科教学法知识。而实践性知识是指教师在教育教学实践中实际使用和表现出来的知识，如：情境知识、案例知识、策略知识、自我知识、人格修为、行为习惯等。

对于理论性知识的构建，各校都有许多系统的便于操作的培养方法，而对于实践性知识可能较多地停留在口头上，因为其实际操作难度较大，检查评估缺乏客观有效的标准。我们大家都知道，决定教师能否成为学生爱戴的良师善友，理论性专业知识是基础，而事业心、责任感、人格魅力、情趣习惯才是关键。要真正实现教师专业发展的两维度，就要为教师发展搭设创业的平台，提供更为广阔的空间，要充分信任教师，

三、发展——实践性专业知识的构建

在教师的实践性专业知识的构建过程中，实践性专业知识的发展是永恒不变的主题。如何缩短消极周期，延长积极周期，让教师在发展中得到提升，我个人认为可以从以下几方面入手：

1、制定教师发展规划

学校对教师的发展要有系统的培养计划，我校在2004年就制定了《青年教师快速成长计划》、《名师培养方案》，最近结合县政府的教育发展五年规划，制定了我校的五年规划，将青年教师的培养作为重要内容。这些计划、方案和规划从学校实际出发，领导带头、各处室实施、全校教师参与，并将落实情况与处室的工作绩效挂钩，与教师的考核奖励挂钩，逐渐形成教师专业发展的长效机制，保障教师专业发展的实效性。

2、建设教师精神家园

实践性专业知识的构建，应该注重教师职业精神的培养。通过深入挖掘学校文化底蕴，积淀校园文化内涵，运用现代教育思想引领教师逐渐树立起五种精神：立志教育，终身从教的敬业精神；用心探索，大胆创新的进取精神；爱生如子，诲人不倦的园丁精神；不计得失，廉洁从教的奉献精神；团结协作，刻苦钻研的务实精神。

培养五种意识：角色意识：教育的真正目的是栽培和养育我们心中神奇的种子，尽可能地发展上帝赋予我们的每一种潜能！教师就应该有培育神奇种子的角色意识；规则意识：规则来自于学生，也源自教师，规则要与师生未来发展相结合；规则要与师生的情感发展相结合；公正意识：无私地爱每一个学生是教师工作得以顺利推进的真正秘诀，要换位思考，要不断调整评价标准，要关注远离活动中心的学生，要关注中间生，要用制度确保每一个学生都有参与的机会；人文意识：就是要形成集体精神，体现人文关怀；合作意识：就是要培养教师在集体中的合作精神，积极主动地与学生合作，与同事合作，与家长合作，与社会人员合作，实现自我的主动发展。

3、培养良好职业修养

教师是学生增长知识和思想进步的导师，教师必须加强师德修养，以身立教。教师职业道德修养应从“爱岗敬业”、“为人师表”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”这六个方面来严格要求。这六个方面又可集中为三个方面的优秀品质：一是情感，即培养教师职业情感，应要求教师理解教育的全部意义。当前的教育面临着严峻挑战，教师要有解决传统人才观与科学人才观冲突的能力，将教育作为事业去追求，真正做到三个“一切” ；二是态度，《态度决定高度》中有这样一句话：世界上没有卑微的工作，只有卑微的工作态度。尊重教师职业，尊重职业规范，与人沟通和协作，平常心才会有所为；三是行为，作为教师要有追求真善美的理想人格，有实事求是和献身科学的敬业精神，有努力做好工作每一个细节的严谨品行。

培养良好职业修养要以活动为载体，可以体现在学校育人的系列活动中：一是经常性地开展教研活动，教研人员深入课堂听课，进行专题教研，发现问题一起把脉商讨，提出教育思想、教学方式、教学手段、教学过程等方面的教学总体思路，要求教学面向全体学生、有利于学生的发展，形成健康的情感、态度、价值观。彻底改变教学中教师独霸课堂的旧习，从关注教师的教变为关注学生的学，提倡师生互动、生生互动，师生角色的互换等。

二是以决战课堂为中心，决胜高考，成就教师。开展教学研讨、观摩等活动。不搞表演、作秀，不要嬉笑热闹的课堂，更不要华而不实的教学，在平平淡淡中透出真实。倡导立足于课堂，上好每一节家常课，体现自身的价值，服务于每一位学生。

4、提供榜样示范作用

读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如听名家指路。对青年教师理论性专业知识的培养要坚持走出去、请进来，向名校学习、向专家请教。对实践性专业知识的培养采取体验和专家示范的作用也是十分明显的。如成都七中校长到一个学校讲学时，下面有老师把烟点上，他立即止住讲话，对这种行为提出批评，并说到教师的着装习惯。另外，在学校橱窗中展示本校师德标兵的事迹或请本校师德典范作经验介绍也能起到很好的导向作用。

5、重视反思实践升华

反思生成是优化教师实践性专业知识的又一生长点。我们常常会发现，许多教师在课堂教学中对生成的各种问题能作出相应的调整，对于这种情况，教师们大都不能清楚地描绘它，因此无法形成书面文字，也无法通过理论学习的方式来掌握。而通过对教学行为进行反思、生成，有利于促进教师实践性知识的显性化，优化教师实践性专业知识结构。我们要求教师们撰写教后反思，哪怕是短短几句，只要是深层剖析：哪些教学设计取得了预期效果？哪些精彩片段值得仔细地咀嚼？哪些突发问题让人措手不及？在什么样的情形下，感到与学生关系最密切？在什么时候和什么情景下感到最焦虑或沮丧？在课堂教学所有事情中，如果给我重试的机会我将如何做得更好？我感到最自豪的教学活动是什么？为什么？等等。通过上述反思，总结经验教训，不断优化自身实践性专业知识结构。

为了让教师对自己的教学过程有一个清晰的认识，我们尝试用相机记录教师们的教学过程，然后居于一种旁观者的角色来观察、分析教学活动，这是对教学行为反思的一种比较好的手段。比如说，可观察这样一些内容：在课堂上讲授的时间有多少？讲话的音调怎样？体态语言是否丰富？在教室里是怎样行走的？学生听课时的反应如何？等等。

通过这样的反思、生成，不断优化教师实践性专业知识结构，让老师们边实践边研究，在自己的教学路上留下一串串坚实的足迹。另外，我们每学年都在评比优秀的教学反思论文，这对于提高教师教学技能，其作用是十分显著的。我们对青年教师提出每期写出5000字的教学反思，着重从本期教师职业情感、职业态度、职业行为等方面进行反思总结，不断修正自己不符合现代教育观念的情感和行为，总之，在教师实践性专业知识的构建工作上，我们以“压力、信任、发展”为思考的原点，在校本教研的过程上狠下功夫，在丰富教师的实践性知识上做文章，以促使他们健康稳步地发展。

2007年12月

参考文献：1、胡锦涛《在中国共产党第十七次全国代表大会上的报告》

2、刘辉主编《新课程背景下学校教师培训指导》。北京教育科技出版社

3、汪中求：《细节决定成败》。新华出版社

4、张国庆：《态度决定高度》。金城出版社