发挥教师能动性，增强学校软实力
――关于加强教师队伍建设的思考
宜宾县一中 张文根
教师作为学校办学的主体，是学校教育教学工作的组织者和实施者，教师具备高尚的师德风范，扎实的专业基础和积极的进取精神，对全面实施素质教育和整体推进教育改革，提高教育教学质量，具有十分重要的作用。
当前，从整体上说，爱岗敬业，乐于奉献和积极进取仍然是教师队伍的主流。但是，在社会转型加快，经济持续发展，教育改革不断深化的新形势下，教师的价值取向，自身角色定位和发展愿景等方面都发生了很大的变化，表现出明显的倾向性。因此，以多元化视角分析教师队伍的现状，帮助教师制定人生发展规划，增强教师心理归属感，提高教师生活的幸福指数，对于坚持以人为本，发挥教师的主观能动作用，不断提升教师的专业发展水平，进而增强学校的软实力，是十分必要而有意义的。
一、教师队伍现状分析
1．教师态度多元化，表率作用发挥不够
社会转型带动思想观念、文化认同的转型。在理想与现实，奉献与索取，主见与盲从之间，不断有冲突与扬弃出现。就教师队伍的思想状况而言，由于受社会思潮的影响，有些人并没有从教师这一崇高而神圣的职业高度出发，去思考和把握自己的价值取向和工作态度。更多的是因为不得已为寻求一个职业，找一份工作而进入教师队伍的，他们并不热爱教师岗位甚至并不安心教师工作，对教师职业的特殊使命和责任意识缺乏认识和了解。因此，表现出来的是思想境界不高，政治追求不足，进取意识不强，对这些教师而言，不要说在对学生进行“树魂立根”教育时发挥正面引领和指导作用，就是在平常的言传身教中，有时给学生留下政治虚无化，理想淡漠化的负面影响。
2．教师队伍年轻化，教育经验积累不足
有关调查显示，教师的平均年龄正日趋年轻化。年轻教师是学校可持续发展的生力军，他们思想活跃，知识新颖，精力充沛，引领时尚，对新事物有较强的敏感度和接受力。但不可否认的是，他们的教育教学经验不足，无论是教育理念、教育方法还是教学手段都显单一，没有形成自己独特的教学方式、教学风格，对学生学习的需求关注不够，对学生的分析多为感性的、随意性的、个别性的，缺乏较为理性的、规范性的、普遍性的定量定性分析。
3．教师生涯盲目化，专业发展目标不明
目前，无论是学校还是教师本人，对教师作为一种人才资源，对教师的专业化发展，都还没有引起足够的重视，还没有提到应有的认识高度。因此，在一定程度上，教师的职业生涯发展目标处在盲目无序或自生自灭的状态，由于目标缺乏，导致教师的发展目标不清，磨练时间不够，作用发挥不力。
4．教师压力极限化，焦虑心理化解不易
在质量压力下，不少教师还是习惯于题海战术和加时战术，没有时间，没有精力也没有胆量进行课堂教学结构改革和提高课堂教学效率的研究，对业务进修、教学探讨、课题研究感到力不从心。特别是部分学科把关教师或骨干教师，虽对自身发展有思考，也具备培养的潜力，但缺乏宽松的时间和心态，或者懒于研究自己的教学专长和参加各种学术交流活动。因此，多数人是只能出升学率，却出不了知名度，只能在校内发声音，却不能在更大范围产生影响力，走不上专家型教师的培养之路。这些问题都是在考试压力加大，业绩焦虑上升情况下，急功近利的表现，更为严重的是，它还导致个别教师滋生心胸狭隘，内心孤独等不健康心理倾向。
二、教师队伍建设的对策研究
教师队伍培训是一项重大的建设工程，是一项需要每位教师长期奋斗的艰巨任务。在教师队伍的建设上，我们也做了大量有益的探索和尝试，并取得了一定效果，但我们觉得主要还是对老师外在的要求较多，没有真正促使教师自觉自主的学习、提高。这里，针对上述四种现状主要谈谈怎样解决教师内在的需求问题，变“要我干”为“我要干”，让教师感到工作的幸福。
１．帮助教师制定人生发展规划
“改变不了现实，改变自己；改变不了事实，改变态度；改变不了过去，改变现在。”这话说得很好。借此，我们帮助教师调整自己的心态，帮助教师制定职业发展规划。教师职业发展即教师专业发展，它包含教师职业道德和专业素养两个方面的不断提升。一个教师只有具备这两个方面的素质，并能经常反思自己或他人的教育教学，方能成为优秀教师。在我国，要想成长为一个专家型教师，大概要经历六个阶段：即适应期教师——合格教师——成熟教师——骨干教师——学科带头人——专家型教师。
⑴确定奋斗目标
１年为适应期，３年成为合格教师，６年成为成熟教师，９年成为骨干教师，12年成为学科带头人，15年以后向专家型教师发展。最终成为师德高尚，对所教学科具有系统的坚实的基础理论和专业知识，较系统的掌握教育学、心理学和本学科的基础理论知识，并能用以指导教育教学工作，指导培养教师或进行教育教学研究，勇于改革创新，成绩卓著，教学艺术精湛，得到同行专家公认的专家型教师。
⑵制定实施方案
一是读书，列出一份读书目录及读书计划。
二是拜师，拜一位教育教学经验丰富的教师为师。
三是建档，人手一份教师手册，坚持写教学周记，记录个人教学得失。
四是研究，进行一项课题研究，每学期写出一篇有独到见解的论文。
五是反思，反思是促进教师专业成长的一个重要环节，是新教师走向成熟的催化剂，更是督促教师不断进步超越自我的法宝。坚持写教学反思，每学期末认真写好自我评价，明确个人的优势和问题。
六是交流，定期与同学科教师交流教学的新思考和体会，促进自己不断成长。
2．增强教师的心理归属感
所谓归属感，是指由于物质和精神两方面的共同作用，使个体对整体产生高度的信任和深深的眷恋，从而使个体在潜意识里将自己融入到整体中去，将整体利益作为自己做事的出发点和归结点。心理归属感表现为一种团队意识、创新精神和主人翁意识，是个人能动性的体现。教师的心理归属感是教师价值观和学校目标的高度统一，只有这种统一达到一定程度，教师感到自己的理想能与学校的实际结合起来，才会有事业成就感，有与学校一起发展的渴望，才会使教师有理由相信，自己的目标在学校的发展中得以实现，才能使教师真正融入到学校中去，以学校的发展为自己的行为导向。心理归属感高的教师会对工作保持积极的态度，表现为工作高度投入，主动性强，工作效率高。让教师产生心理归属感，是赢得教师忠诚学校，增强学校凝聚力和竞争力的根本所在。
⑴确定多元化发展目标，培养教师对学校的自豪感
教师对组织的自豪感源于教师对学校事业蒸蒸日上的发展和未来美好前景的憧憬而产生的情感体验。自豪感是教师归属感形成的基础。学校确定一个长远的具有鲜明特色的战略发展目标，让学校目标超越和引领个人目标，并以此目标来引领大家的思想，让教师从学校未来发展中看到自身发展的希望，体现教师共同努力奋斗的生命价值。同时，学校可利用各种机会，在教师的心中描绘学校的未来，老师的未来，让教师的工作、学习、生活有方向，从而消除教师的职业倦怠感，增强自豪感，产生归属感。
⑵提高领导者素质，培养教师对学校的信赖感
学校领导者的素质、德行代表整个学校的办学水平和层次，是一个组织的象征和重要标志，对组织凝聚力和教师信赖感的形成等具有重要的作用，学校领导是学校目标的开发者和领导者，人力资源的启动者和协调者，因此，作为学校领导，不断加强理论学习，自觉提高管理水平，使自己成为一个变革式的领导和文化型的领导是刻不容缓的时代要求。
⑶营造和谐的育人环境，培养教师教书育人的快乐感
和谐的工作环境是促进人心理健康的一大法宝。坚持以人为本，努力打造和谐校园，始终把教师的根本利益作为工作的出发点和落脚点，尊重教师的创造精神，不断激发教师的创造活力，以提高组织的凝聚力和教师的向心力。维护和保障教师的合法权益，使教师的主人地位、主体作用和主角形象得到关注和彰显，让教师心情舒畅，身心愉悦，能够乐而忘我，乐育英才。在物质层面、制度层面和心理层面，为教师打造融洽的人文环境和宽松的学术氛围，让教师想所欲想，言所欲言，为所欲为，使教师在从事教育工作时能苦在其中，乐在其中。通过充分的交流、沟通、协商、研讨和谏言献策，让教师的个人价值得到最大体现，进取精神得到最大的升华。
3．着力提高教师生活的幸福指数
教师生活的幸福指数主要指身心愉悦的程度和精神充实的程度。一所学校，如果她的教师感到很苦，很累，没有感受到生活的幸福和美好，没有感受到职业的内在尊严，即使其他方面都很好，那也不一定是一所好学校。只有教师能够感受到生活充满希望，工作过程是一种享受而不是一种劳役，是自我实现的过程而不是单纯的付出，他才能创造出充满生命温暖的课堂，才可能为学生提供优质的教育服务。帮助教师从工作压力和职业倦怠中解放出来，让他们能够感受到生活的美好和劳动的快乐是学校工作的重中之重。
⑴营造和谐的人际关系和舒适的生活环境，使教师身心愉悦
⑵提高学校声誉，增强教师职业自豪感。
⑶关注教师身心健康，让教师保持旺盛的精力。
⑷开展有益活动，增强团队的凝聚力。
⑸完善教师评价机制，激励教师成长。
⑹搭建舞台，让教师成名成家。
国家要发展，教育是基础，学校要发展，教师是关键。尽管随着社会经济文化的发展变化，教师队伍会出现这样那样甚至不尽如人意的问题。但是，只要我们高度重视教师队伍建设，坚持以人为本，立足校情，帮助教师制定人生发展规划并加以落实，增强教师的心理归属感，提高教师生活的幸福指数，他们就会自觉地将个人发展需要和学校发展需要结合起来，在学校的发展中实现自我价值，就一定能打造出一支师德高尚，业务过硬，数量充足，结构合理，具有创新精神和创造能力的适应学校发展需求的优质教师队伍，从而提升学校软实力，增强学校的核心竞争力。
