教师专业发展中的问题分析及对策研究
观音镇中心学校 黄 勇
《宜宾县教育改革与发展第十一个五年规划》在总结“十五”期间的问题时指出“教师素质离素质教育的要求尚有差距”，在今后五年要“以培养师德师能为主，提高教师综合素质”，作为增强教育软实力的主要抓手之一。为此，观音镇中心学校对所辖范围的教师队伍进行了深入调查，并对今后如何提高教师的专业知识、如何增强教师的职业素养、如何等队伍建设问题作出了应有的安排，也对县教育局、县人民政府提出相关建议。
一、观音镇教师队伍现状分析。
观音镇现有教师513人，其中幼儿教师17人，小学教师295人，初中教师201人。这支队伍为人师表、爱岗敬业、教书育人，但是也存在很大的问题，这些问题是必须正视并着力解决的问题，否则会严重影响今后观音镇教育的健康发展。
1、教师年龄老化，且集中分布在小学。全镇51岁以上的教师有143人，占教师总数的28%，其中有107人在小学阶段教书，老龄教师占小学教师总数的36%。年龄老化而且人员集中的学校普遍表现出：对新方法新手段的抵触，对学校管理制度置若罔闻，对教研科研工作的漠视等。因此村民对这种不均衡的教师配置不满意，观音镇有3.89%的村组干部认为他们的子弟没有享受到教育的公平，对观音镇的义务教育不满意。
2、教师参加各种培训活动的积极性不高，专业发展的意志品质不强。问卷调查显示， 47%的教师不愿意参加专业培训。不愿意参加专业培训的原因很多，主要表现在：培训目标过高过全和理想化，脱离了教师教育教学实践；培训课程的设置虽然以学科专业课程为主，但理论层次偏高，忽视了教学实践中具体问题的解决；培训组织形式是大班化集中培训，虽注意并关注了教师的共性问题，但忽略了教师的个性化问题；63%的教师认为，培训地点是以县（市）为中心，增加了教师的经济和时间支出；培训方式中教学研究指导与培训提高分离，且各学科的培训方式基本一致，缺少明显的学科特色；培训规模上，全员培训，整体推进，忽略了城乡教师水平的现实差距，导致农村教师个体受益程度不高。
91%的教师不愿意参加学历提高进修，因为进修支出与最后得到的补偿不成正比：函授一个学历，成本在1.8万元；自考一个学历，成本在0.5万元，而最后得到的政策性补助只有900元。因此，要按照《宜宾县人民政府关于宜宾县“十一五”教育改革与发展的工作意见》，在五年内教师学历实现高中10%达研究生（本科学历达到90%以上）、初中60%达本科、小学85%达专科等目标，基本无望。
3、教师的心理压力大，心理健康状况不容乐观。具有中等以上心理问题的教师占15.4%，严重心理问题的占2.2%，最明显的外在表现是心理焦虑和情绪偏执。教师良好的专业情意是建立在心理健康基础之上的，专业情意直接决定教师的道德水平和职业精神。
二、促进教师专业发展的对策研究。
如何切实提高教师专业知识素养和职业素养，如何提高教师队伍整体的教育思想和职业道德水平促进教师的专业发展，是需要切实解决的迫切问题。为此，我们除了继续完善原来行之有效的办法外，我们应该在教师队伍的结构调整、教师队伍的梯队建设、教师职称的评定和管理、教师学历的提升、教师的在职培训和教研工作、教师的身心健康、学科专项培训提高等方面做好工作，千方百计促成教师在专业方面的发展，为教育提供更优质的服务。
（一）针对部分学校的教师，特别是小学教师年龄老化、专业知识素养较低、补偿教育获得学历不能反映真实水平、自我提高能力较差的现状，在搞好对老教师的有针对性和实效性的在岗培训的同时，加大青年教师选拔、培养力度，推进和完善教师交流制度，以流动管理促进教师的新陈代谢。
1、在县教育局统一招聘、管理、调配的前提下，为了避免弱势地区、弱势学校优秀教师的流失，建议依法建立类似体育人才流动的“转会制”，以帮助农村学校留住优秀教师。
2、在学历方面，依据宜宾县“十一五”教师队伍建设“三大计划”（即123计划、168计划、十百千计划）要求，对各学段新教师招聘，重点提出全日制本科及本科以上学历的要求。
3、制定在岗教师学历提高计划，全面提高中小学教师学历层次。依据国家有关政策制定完善教师学历提升计划和鼓励措施，同时发动教师任职学校提供有利条件，鼓励教师积极提高自身学历，从而迅速高效地推进教师队伍整体学历水平的提高。
4、建立教师乡村服务期制度。每位教师必须有3—5年的乡村服务记录。对到乡村服务的教师，在工资待遇、下乡任教补助（交通补助、食宿补贴等）、户籍落入（可在城乡间选择）等方面实施优惠性政策，以鼓励素质良好的教师深入农村一线任教。之后在城镇相应固定学校长期工作。
（二）完善教师培训体制，搞好中小学教师的梯队建设。
1、制定初中、小学、幼儿园各阶段学科带头人、骨干教师、一般教师、新任教师的专业标准，依照新标准调整教师职业发展评估办法，进而建立教师专业化评估体系。
2、完善学科带头人、骨干教师的选拔、培养的长效机制。建立优秀教师资源库；组建高质量的学科带头人兼职研训队伍，参与教师素质提高的研训工作；提炼、总结、宣传和推广优秀教师的教学经验，充分发挥优秀教师的带动示范作用。
3、加大、加快青年教师的培养力度和培养速度。设立青年教师专项发展基金，选拔优秀青年教师作为学科带头人或骨干教师后备力量加以重点培养。
（三）改革完善现有教师职称评定制度，实行中高级职称教师的再考核制度。中高级职称不能完全真实反映专业知识素养——相当部分教师职称获得源自工作年限，有部分教师一经获得中高级职称，由于不再具有晋职的空间，使得在专业化发展方面便丧失了应有的动力。为此，我们要尽快建立中小学教师中高级职称再考核制度，以刺激教师专业素养自我提高的愿望，生成自觉提高专业素养的源源动力。
（四）改革现有教师教育模式，创新教师教育方法，构建新型实效性教师研训制度。关注学科教师发展，建立学科专项培训模式，积极促进学科教师的专业发展。在教师教育中应积极关注学科教师专业素养的提高，考虑到学科差异和从业教师群体的素质差别，应从各学科本身的特殊性出发，采取相应的特定模式和方法（如研训一体，校际联动等方法），在搞好通识性培训的同时加强对部分学科专门性知识、技能的培训。
（五）根据教师的需要，提高培训的针对性。当前教师急需接受以下方面的培训：了解和把握学生内心世界的方法和技能；调动学生学习积极性、主动性，促进学生心理健康发展的能力；班级管理的方法与技巧；构建良好班级文化的先进理念和方法；指导提高学生抵御社会不良影响的能力和方法等。
（六）关注教师心理健康，建立教师职业心理检测评估制度，促进教师专业情意发展，构建和谐师生关系。
