百年大计教育为本 教育大计教师为本
永兴镇中心学校—罗尤强
胡锦涛总书记对广大教师提出了“四点希望”，一是希望广大教师爱岗敬业、关爱学生；二是希望广大教师刻苦钻研、严谨笃学；三是希望广大教师勇于创新、奋发进取；四是希望广大教师淡泊名利、志存高远。“四点希望”是对新时期教师素质的新阐述、新概括，明确了新形势下加强师德师能建设，全面提高教师队伍素质的新目标、新要求，深化了我们对师德精神的理解，有着深刻的时代内涵和深远的历史意义，是新时期新阶段加强师德建设，培养德才兼备教师队伍的行动指南。在社会主义市场经济条件下，在全面建设小康社会的历史进程中，努力建设一支信心坚定、志向高远、师德高尚、业务精良的教师队伍，是值得我们认真探讨的重要课题。在此，结合中小学实际，就如何加强教师队伍建设谈点看法。
一、抓好教师资源均衡配置，优化教师队伍结构。
建立和完善教师交流合作制度，探索各级各类学校教师之间合理流动任教的机制，能进一步优化教师资源配置，促进学校之间、学段之间的均衡发展。
1、全面运筹，合理布局。
在制订中小学教师资源配置方案时，要从长远的观点出发，切不可只顾目前需要，目前初中和小学在校生数，由于受到学生家长外出打工的影响，将有所下降。因此我们要严格控制教师总量，决不能因为目前农村超生第二胎的高峰期的到来和“普三”需要，所造成的暂时性师资短缺而盲目增大，超前防止生源低谷期所造成的教育资源浪费，同时要从调整学校的规模和布局入手来解决目前初中、小学、幼儿园师资短缺的问题。针对部分学校“小而散”所造成的师资浪费，我们要全面运筹，要有计划、有步骤地调整学校布局的改、扩建工程。
2、多方挖潜，合理流动。
为了解决当前部分教师短缺而部分学校教师超编的问题，我们充分发挥各级教育主管部门的调控作用，通过教师支教、走教和聘用在编的代课教师，开展校际合作和跨校兼课等措施，促进教师的合理流动，调剂教师的余缺，选派骨干教师到薄弱的学校任教。
1教师走教：“教师走教制”又称跨校上课，即一名优秀的专职教师跨两个以上学校，任教同一门课。走教上课将改变教师的传统任课观念，改变薄弱学校、薄弱学科教师资源缺乏的问题，让每一位学生充分享有优质的教育资源，避免在同一镇内出现择校热。
在具体管理方面，走教教师可以由中心学校统一聘任，业务上由中心学校和所在片区学校共同管理，不再参与学校的聘任。对参与教学改革的走教教师，中心学校可在其考核、评优、职称等方面优先考虑，并享受两处学校的福利待遇，所在学校分别以满岗工作量进行考核奖惩。
2教师支教：
A、实行梯度支教。镇中和镇小支教的教师安排到片小，片小支教的教师安排到薄弱的村小学校。
B、支教活动多样化。一般支教教师时间规定为一年，经过考核合格后回原单位工作。除此之外，要因校制宜拓宽支教渠道，组织开展短期支教、示范辅导、下乡送教、支教带教等形式多样、灵活有效的智力支教活动。另外，根据实际情况，薄弱学校和农村学校也可组织教师到结对学校、示范学校跟岗学习、进修提高。
C、加强对支教教师的工作考核。考核由接收学校和中心学校共同负责。接收学校负责考核日常的思想、工作表现和劳动纪律；中心学校负责考核课堂教学和教学业务、教学帮扶情况。派出学校要对支教教师进行跟踪管理，受援学校要积极为支教教师创造良好的工作、生活环境，安排好对口的学科教学任务。
D、大力开展支教宣传工作。中心学校要认真总结推广支教工作的先进经验，对支教工作中做出突出成绩的先进个人给予表彰奖励，并大力宣传他们的典型事迹，努力营造良好的社会氛围。对表现较好、工作业绩突出的支教教师，原学校在考核、评优、职称等方面优先考虑。
教师流动不应是单向的，要研究制订鼓励优秀教师到边远薄弱学校工作的政策.“改薄”工作关键在人而不仅仅在钱、物。优秀教师可以将建制和工资档案关系保留在原来的强校，到弱校支教应给以物质待遇和政治待遇的奖赏鼓励。至于“富强”地区“挖”贫弱地区的教师人才，应引起教育行政的高度关注和严重不安。教育行政部门应从教育的整体利益和一盘棋的全局出发，共商教师人才留存和人才流动的合理办法。
二、加强教师师德师能建设，提高教师队伍素质
（一）加强师德建设,提高师德修养
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。培养高素质人才，教师是关键；全面提高教师队伍素质，师德建设是关键。
1、加强师德建设，增强诚信意识。胡锦涛总书记提出要加强社会主义荣辱观教育，以诚实守信为荣，以见利忘义为耻，对诚信教育提出明确要求。教师是社会的良知，教师坚守诚信是社会文明进步的重要标志。教师不仅要言传，更要身教.有诚信的教师，才能培养有诚信的学生。增强教师的诚信意识，就是要教师刻苦钻研、严谨笃学，坚守、弘扬实事求是的科学精神，忠于真理，力戒浮躁学风，避免急功近利；就是要教师严格遵守教学纪律，恪守职责，钻研业务，不断提高教育教学水平；就是要教师尊重科学规律，发扬优良学风和团队合作精神。
2、加强师德建设，增强创新意识。教师不仅是知识的传播者，更是知识的创造者。增强教师的创新意识，1首先要求教师不断深入研究全球化背景下科学技术日新月异、经济社会快速发展等给教育带来的机遇和挑战，坚持不断学习、终身学习、勤于学习、善于学习；2要不断更新教育观念，以学生为本，充分尊重学生的人格，充分发挥学生的主体作用，重视培养学生独立的思维能力、学习能力，发现和解决问题的能力，以及适应社会需求的能力；3要创新教育实践，不断进行教学内容和教学方法的创新，要从实际出发，努力探索，认识和把握教育的客观规律，不断研究教学内容和教学方法；4是要尊重教师的创造劳动。教师职业是太阳底下最光辉的事业，教师的劳动必须得到全社会的尊重，形成尊师重教的氛围。
3、积极探索实践师德建设的有效方法和途径
一是实行师德承诺机制。（1）教师可以向社会承诺。每年教育行政部门，在公开场合或新闻媒体向社会做出郑重承诺，并向全体教师发出倡议，遵守教师职业道德规范和“八不准”；同时，学校组织教师通过家长会议向家长郑重承诺；设立师德承诺公开栏等加大校内师德宣传氛围，增强教师遵守师德规范的自觉性。（2）师生可以双向承诺。首任教师任教前，向学生做出承诺，同时，学生也向老师做出承诺，遵守《中小学生守则》和《中小学生日常行为规范》。（3）师德宣誓承诺。由学校利用开学、重大节日或重大活动，组织教师向自己所从事的教育事业做出师德宣誓，增强教师的荣誉感和使命感。
二是实行师德评价机制。承诺是基础，评价是关键。（1）学校评议，由学校领导班子根据日常工作情况和年终综合评议，对每位教师作出评价；（2）教师互评，由学校统一发放民主测评表，在教师队伍中开展师德互评；（3）学生评议教师，由学生对教师教学行为进行课堂监控，填写“课堂监控表”，对任课教师进行评价；（4）学生家长评议，利用召开家长会议、发放师德调查问卷，听取家长反映，征求家长意见。最后，学校综合四个方面的评议，分优秀、合格、基本合格和不合格四个等次，给每位教师的师德表现做出最后评价，评价结果作为教师的师德考核结果纳入年度考核。
三是实行师德奖惩机制。师德承诺与评价的核心是奖惩的兑现，一手抓奖励机制的完善，一手抓惩罚措施的健全，将师德考核结果纳入教师年度考核的重要内容，直接与评优选先、职称评聘挂钩，使他们真正体会到“师德是教师政治生命”的真正内涵。对评议不合格的，实行“一票否决制”，三年内不能评优选先，并限期整改，仍不改进的，进行转岗；对基本合格的，给予黄牌警告；对违反师德承诺的教师，一经查实，通报批评，情节特别严重，造成恶劣影响的，按有关政策规定，取消其教师资格，调离教师队伍。
（二）抓好业务建设，提高教师业务素质
我们的生活已步入信息化的时代，科学技术的发展日新月异，知识经济社会已初见端倪，在这种情况下，教师要教好学生，必须精通所任学科的大量专业知识，还必须具有广泛的文化修养。有了“一桶水”，还需要不断更新补充，才能源源不断地提供给学生的“一杯水”。总之，教师需要不断进行知识更新，才能适应时代发展的要求。
1．立足在岗培训，提高教师业务素质
提高教师业务素质最主要的途经应该是立足学校、立足本职、立足岗位。为了促进青年教师的成长，学校提倡在职进修和在实际工作中锻炼提高，达到充实基础、更新知识、培养能力、提高素质的目的。对于在岗培训，实行三种方式：
一是鼓励教师拟订自学计划，自学书目、自学目标、边教边学、以学促教、以教促学。因此要给教师提供有利于教师专业发展的读本，如《素质教育与创新探索》、《创新教育读本》、《教育科学研究》等。学校图书室要有各种类型的教育教学理论书籍，供教师借阅.要鼓励教师结合自己的特长购买诸如《演讲与口才》《教师道德》《教学艺术》等书籍。学校要规定一定的时间为各学科教研组教育理论集体学习时间，这样，才能逐渐培养教师的理论兴趣，才能站得高、看得深、想得透。
二是支持教师提高学历教育，利用周六、周日及寒暑假，又相对集中的时间，进行较为系统教育教学理论学习，提高教师专业知识水平。
三是开展结对帮扶。根据学校掌握的情况，结合学校实际，将有经验的优秀教师、学科骨干与青年教师、新教师及部分薄弱学科的教师结成师徒对子开展结对帮扶，充分发挥好省、市、县星级名师、学科带头人、学校骨干教师的带头、指导、帮扶作用。要通过文件的形式对结对帮扶提出明确的目标和具体要求，并对帮扶结果好的进行表彰奖励。这样徒弟在师傅的诊断、指导中，不断谋求新的提高和发展。与此同时师傅本身也在带徒弟的过程中获得了自身发展，还可以将自己的传带经验与思路整理成文，作为经验交流。
2．通过教学实践，增长业务水平。
实践出真知，实践长才干，实践造人才.离开了认真的严格的扎实的教学实践，是别无捷径可走的.造就骨干教师和提高骨干教师业务素质，可以分三步走，唱三台戏：
第一步“循环制，打基础”。对教师的任课安排采取循制，分大循环，也分小循环。比如小学，小循环即从一年级上到三年级，然后再回头带一个循环。高段也是这样，接手四年级一直送到六年级这样循环往复。有的教师课教得好，能通关，就让他带头搞大循环，他们任劳任怨，勤勤恳恳施教，并通过横向联系把自己的经验传授给同年级的年轻任课教师，增强教师们上进心，积极性、责任感。
第二步“讲三课，促提高”。经过两次循环之后，必然会涌现一批基础扎实，素质精良的佼佼者.他们对小学阶段各年级教材熟悉，易于驾驭。此时，如果缺乏新的要求和动力，势必会安于现状，踏步不前，甚至盲目自满。为此，进一步在教师中开展“讲三课”活动。即：要求教研组长上好“示范课”，从教学的各个环节为其他教师做出样子，显示高标准，进行具体的传、帮、带；高级教师上好“研究课”，重点在教学领域的某一专题，某一侧面进行研究，务必有所突破，有所发现；新教师，年轻教师上好“过关课”，认真按照上课的常规程序进行教学，课后由教研组集体评议不足地方，指出后，再练，直到过关为止。让不同层次的教师对三课高度重视，精心准备，不断提高。把继承传统与创新尽可能完美地结合起来，在教学的各个环节上起到先行和示范作用。这样，在高层次上又有了较高的追求，骨干教师水准就不会停滞不前。正如，即将离开讲坛的老教师所说，教了一生书都不敢说教学艺术到了顶，同样的内容讲十遍，遍遍应有新面貌。
第三步“搞活动，赛效果”。常规形式的锻炼是必要的，但是它往往不能满足骨干教师有所成就，有所展示的正当需求。为此，可以组织开展各种教改比赛活动。如优质课竞赛，课件制作比赛等等。对赛课，按课堂常规要求分解成若干个环节和层次，做出要求，定出评分标准。尽可能客观地对这些竞赛课做出评定，对赛课好的教师发予证书和奖励，成绩记入个人教学档案。
坚持“三课”活动，能实现老、中、青之间的多向交流，互相促进，是提高教师教学水平的重要途径，也是大批骨干教师得以涌现的必由之路。
古人曰：“已立才能力人”。一所学校教育质量的提升，靠的是一大批教师人格素质的提升.换言之，教师队伍的培养与塑造，无论是教师自身还是学校领导绝对不能低估，因为学生追求卓越的感召力来源于教师。因此，建设好教师队伍是办好学校的一件根本大事。
三、加强教师培训，为教师“成名成家”搭建平台
（一）加强教师培训，更新教育观念
知识的更新、教法的渐变、学生认知能力的大幅度提高，以及由“单纯知识型”转向“智能开发型”的人才培养指向，都无时无刻不警示着教师要紧跟时代的步伐。现代教师应该树立终身学习理念，将工作与学习融为一体，强化科研意识，提升校园文化品位，使学校彰显出自身的特色。
1、教师岗前培训
刚刚参加工作的教师，必须经历教师技能考试，再通过培训,使其巩固专业技能,初步掌握所教学科的教学常规,熟悉教学内容,尽快适应教育教学工作，使之很快成长起来。
2、校本培训
教育实践证明，优秀教师是在教育实践环境中不断熏陶，通过自身的刻苦努力磨练出来的。从教师专业发展的视角来看，教师成长发展主要是在教学实践中通过自觉的教学反思、归纳概括、自我更新完成的。因此，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动来培训教师的一种全员型继续教育形式——校本培训。校本培训的优越性在于：以学校为培训基地，贴近教改实际，以应用为目的，符合教师个性化的发展需要，培训效果直接体现在教师工作中，培训双方沟通便捷顺畅，学校便于统筹安排，能缓解工学矛盾，降低培训成本，其科学性、针对性、实效性更强。
1信息技术培训。 随着教育信息化的逐步普及,学校在软、硬件设施上投入了大量的资金，为教育教学提供了优越的教学平台。但“投入了并不是资源，使用了才是资源”.教师信息素养的低下成了制约优势教学平台发挥作用的“瓶颈”。教师只有熟练掌握多媒体课件和专题学习网站的制作方法，掌握运用网络处理信息的方法，才能优化课堂教学手段，进一步提高课堂教学质量。
2教育理念培训。所有在职教师通过培训,树立新课程教育理念,不断完善知识结构,不断提高履行岗位职责的能力,适应实施素质教育的需要。结合本校实际，结合教师工作，组织教师学习教育学、心理学，开展业务专题讲座，学习先进的教改经验；组织教师看著名教师的教学录相课，看与教材相关的各科教学录相带，学习先进的教学方法，掌握科学的教学手段，指导帮助教师在实践的基础上学习理论，再用理论指导自己的实践，优化课堂教学结构，提高课堂教学水平，促进教学质量的提高。
3骨干教师培训。
骨干教师和“名师”培训在全员培训的基础上，许多事业心较强、能力较高的优秀青年教师、专业技术人才脱颖而出，成为教学骨干，在教学实践中发挥了示范和辐射作用，成为教师队伍中的中坚力量，是教育上重要的人力资源。为培养高素质的骨干教师队伍，在培训内容上突出“新”与“实”，即学习新理论、新知识、新技术，注重实用与实效。形式有专题讨论、专题讲座、上示范课、观摩课堂教学、书面评课、参观教学成果等形式的学习。对那些经验型、理论型、创造型的骨干教师能根据不同情况进行分类服务。经验型的骨干教师教学经验丰富，但理论素质有待提高，就要着重加强其教育理论学习，用理论将他们的经验概括升华，变成教育教学的重要财富；理论型的骨干教师，教学实践经验少，我们就着重指导他们多进行实践学习，将所学的理论运用于实践，锻炼其实际工作能力；对创造型的骨干教师我们提出更高要求，使其向学科带头人方向迈进。
2、加强名优教师队伍建设。
大力实施以培养骨干教师和学科带头人队伍为目标的“中坚工程”.通过教学大比武、教学能手和教学标兵等评选活动，加大优秀教师的选配使用力度，吸纳更多的教师投入到争当“名师”活动中来，大力培养“名优”教师和学科带头人。
1开展练兵活动，提高教学能力
在当今时代，教师要不断学习，不断充实自己，如饥似渴地学习新知识、新技能、新技术，拓宽知识视野，更新知识结构，不断提高教学质量和教书育人的本领，要养成求真务实和严谨自律的治学态度。
开展学科带头人和骨干教师评比活动。学校要结合实际，有计划的培养学科带头人和骨干教师，制订相应的规划和评比制度。为教师参加市县级学科带头人和骨干教师评选搭建平台。
开展青年教师岗位练兵活动。建立了青年教师岗位练兵制度，注重活动内容与形式的创新，要求人人有收获。每年确定一个主题，培养和锻炼了一大批青年教师，使校内的教研氛围日趋浓厚。依次开展 “说课”、“上课与答辩”、“三项全能”、“信息技术”、“主题教育活动”等主题竞赛活动。充分发挥老、中、青教师的作用，促进校内阶梯式教师队伍的形成。参赛教师积极参与，在活动中体验，在活动中享受，在活动中成长，促进了青年教师整体素质的全面提高。
2开展教学研究，提高教学水平
提高集体备课质量。各教研组要有研讨主题，备课组要有活动重点。如：语文组开展 “单元专题整合”教研活动，单元整合，既是同一主题的横向开拓，又是不同教学内容的纵向展开。
深入开展教研活动。内容要多元，形式要多样，途径要多种.重点采取“走出去听听”和“请进来讲讲”两种形式。邀请校外知名专家作学术报告，举办培训班，组织教师学习新课程改革的有关理论，安排教师外出学习，参加各级各类培训，外出人员回校作二次培训。开设教师学堂：包括“校长论坛”“教研论坛”“骨干教师讲座”“教科沙龙”“专家讲座”，校本培训活动。
3开展小课题研究。以校为本的课题研究要求教师是行动者、研究者，针对自己认为存在的问题或困惑展开研究，在研究过程中，按自己的想法探究问题，解决问题。“课题研究”直接指向学校中教育、教学、管理方面发生的问题，立足于学校实际、教师实际，将学校实践活动与教育研究密切结合在一起。教师所选的问题是自己愿意探究的，并建议教师抓住三个“一”：一个兴趣，如尝试一种新的想法，开发一种新的教学方法。一个困难，如改善一个困境，解决一个问题，弥补一个缺失。一个困惑，教师们常因一些大大小小的“困惑”而开始他们的研究，通常是缘于课堂上的意外与无法解释的体验，这些意外与体验都成为“课题研究”的起点。总之，提倡教师以解决本校教育教学中的鲜活的、小的、具体的问题为原则，指导教师选择小课题进行研究。老师们在教学和开展课题研究的过程中，不断反思，不断总结经验，积极撰写教育教学论文，分析存在的问题，研究矫治措施，提升了他们的研究水平和改进教学实践的能力。
