教育简报
第 1 期
宜宾县教育局 2008年1月23日
关注教师职业生涯，成就教师职业辉煌
——四川宜宾县2007年校长学术研讨会成果综述
2007年12月28日，宜宾县召开2007年校长学术研讨会在白花镇中心学校召开，专题研讨了教师队伍建设。会议收到相关学术论文40多篇，通过小组交流，推选出9名优胜者参加大会交流，最后评出观音镇中心学校校长黄勇、县一中校长张文根、蕨溪中学校长余德权等三人获得一等奖。校长们围绕提高教师素质、增强教育软实力的中心，通过问卷调查等多种方式收集了丰富的素材，运用教育学、心理学和管理学最新成果，分析了教师队伍建设面临困难和问题，提出了加强教师队伍建设的若干策略。
一、教师队伍现状分析
西部欠发达地区教师队伍有自身特点，这支队伍为人师表、爱岗敬业、教书育人，但是也存在一些问题，必须正视并着力解决。
观音镇中心学校校长黄勇运用统计学原理和方法，对本镇教师情况做了深入分析。他说，观音镇现有教师513人，其中幼儿教师17人，小学教师295人，初中教师201人。该镇教师队伍有以下特点。一是年龄老化，且老教师集中分布在小学。全镇51岁以上的教师有143人，占教师总数的28%，其中有107人在小学阶段教书，占小学教师总数的36%。二是教师参加各种培训活动的积极性不高，专业发展内驱力不大。调查显示47%的教师不愿意参加专业培训。原因主要是，培训目标过高过全和理想化，脱离了教师教育教学实践；培训课程的设置虽然以学科专业课程为主，但理论层次偏高，忽视了教学实践中具体问题的解决；培训组织形式是大班化集中培训，虽注意并关注了教师的共性问题，但忽略了教师个性；培训地点是以县（市）为主，增加了教师经济和时间的支出；培训方式上教学研究指导与培训提高分离，且各学科的培训方式基本一致，缺少学科特色；培训规模上，全员培训，整体推进，忽略了城乡教师水平的现实差距，导致农村教师个体受益不大。三是师德教育空洞乏味，抵御社会给教育带来的不良影响比较乏力。83%的教师认为学校的师德教育理论说教成分太重；91%的教师觉得没有好办法化解社会给教育带来的消极影响。多数教师不愿承认学校德育教育的脆弱，有的教师更愿意指责社会。
普安乡校长刘军从另外的角度看到了教师队伍存在的问题。一是农村教师原始学历偏低。以该乡小学教师为例，全乡106名的小学专任教师当中，原始学历为本科和专科毕业的比例仅为0.9%，中等师范类毕业生占29.2％，初、高中毕业占43.4%，民转公教师占42.5％。虽然经过学历培训，全乡小学教师学历达标率接近100％，其中专科学历仍只占51.9％，本科学历仅占6.6％。其中很大一部分教师由于原始学历比较低，提高培训有水分等原因，致使现有文凭“含金量”不足，专业素质很难适应新课程改革需要。二是骨干教师数量偏少，分布不均衡。宜宾县已评选了8次县级骨干教师，但目前该乡仅16人，更无市级骨干教师，宜宾县评选的第一届星级名师也为零，从而使得学校缺少骨干教师的专业引领。再加之村级小学由于受教职工编制的制约，教师一人教一个班，一人教若干学科，相互间无法有效地进行专业沟通、学习和交流。这些情况严重制约了农村中小学教师的专业发展。
县一中校长张文根更多关注了教师的精神层面。她认为当前高中教师队伍存在以下问题。一是教师职业态度多元化，表率作用发挥不够。表现为思想境界不高，政治追求不足，进取意识不强等。难免给学生留下政治虚无化、理想淡漠化的负面影响。二是教师队伍年轻化，教育经验积累不足。该校30岁以下的教师占教师总数的65%以上。三是教师生涯盲目化，专业发展目标不明。教师的职业生涯发展目标处在盲目无序或自生自灭的状态。四是教师压力极限化，焦虑心理化解不易。个别教师滋生心胸狭隘，有内心孤独等不健康心理倾向。
二、解读教师职业生涯成长曲线
蕨溪中学校长余德权引用20世纪70年代美国学者卡茨、伯顿、费勒斯等人的研究成果，把教师职业生涯氛围六阶段。
一是谋求生存时期，又叫“角色转换期”。一般要持续1至2年。新教师往往表现紧张、无所适从、孤独无助，他们最渴望得到信心、理解、安慰，渴望教学现场的支援和多种教学技能的协助。
二是调整过渡时期，又叫“角色适应期”。一般持续到3至4年。他们需要参加各种研究活动，接触专家、名师，接受同事或名家的提醒、帮助，以实现自身教师专业化发展的角色定位。
三是成熟发展时期，又叫“角色理想期”。有些教师进步较快，三至四年就能达到成熟的阶段，而有些教师则需持续六至七年甚至更长。这一时期学校及时给他们压担子、搭台子，他们的创造力将会更强，更能够帮助他们实现自身教师专业化发展的角色理想。
四是挫折迂回时期，又叫“角色迷茫期”。教龄在10年左右的教师可能会经历这个时期。处在这一阶段的教师，往往会表现出失落、悲观、缺乏事业心、不合群等问题。他们需要及时的思想交流，交换意见，帮助做好自我心理调节等。
五是更新稳定时期，又叫“角色稳定期”。15年左右教龄的教师大多处在这一时期。他们是学校的宝贵财富，教师专业发展的压力主要来源于自身教育理想的新跨越。
六是生涯低落时期。教龄在30年以上的教师会经历这一时期。这个时期的教师渴望得到学校的尊重。
当然，每个教师个体的成长轨迹各不相同，可能会出现某个阶段延长、缩短或者跳跃的现象。学校应根据教师在不同时期的特点加以指导和引领。
三、狠抓师德师能，让教师职业生涯四季如春
宜宾县教育局局长黄宗华在会上透露，宜宾县将努力创设良好氛围，促进教师成名成家，充分享受教书育人的快乐。一是要帮助每一个教师规划职业生涯，促进教师从合格教师到优秀教师，到知名教师，再到教育专家，让教师一生都有追求。二是要为教师专业发展建立学习型组织。建立评学机制，促进学习氛围建设，让爱学、会学、学有成效的教师脱颖而出，成为校园学习明星。三是要为教师专业发展建立研究型组织。让教师在研究中享受职业快乐，得到专业发展。四是要为教师专业发展建立激励型组织。要建设对教师的多元评价机制、发展性评价，激励教师不断攀登事业和学术的高峰。
各校也从不同角度、不同层面大力提高师德师能。
泥溪镇中心学校江维提出标本兼治，“四结合”强化师德建设的思路，即坚持思想教育与制度管理相结合、坚持抓积极因素与化解消极因素相结合、坚持抓解决思想问题与解决实际问题相结合、坚持师德考评与舆论监督相结合。
永兴镇中心学校罗尤强介绍，该校实行了师德承诺制，包括学校和教师向社会承诺、师生双向承诺、师德宣誓承诺等形式，增强了教师的荣誉感和使命感。
县一中校长张文根提出了增强教师的心理归属感的具体办法。一是确定多元化发展目标，培养教师对学校的自豪感；二是提高领导者素质，培养教师对学校的信赖感；三是营造和谐的育人环境，培养教师教书育人的快乐感。
育才中学任劲松校长介绍，该校制定了《教师一日常规》，强化学习环节，让学习成为教师内在需要，让学习成为学校的基本制度。
王场乡中心学校校长龚廷彬介绍，该乡通过进一步强化课堂教学规范，促进教师专业成长。一是规定教师备课时认真进行“洗课”，在明确“教什么”的同时，还要明确“不教什么”。学生能做的，教师决不包办，以此提高课堂教学艺术。二是强调课堂提问必须给学生“留白”，留给学生足够的自学、反思时间。三是要求教师每月对课堂教学研究作反思，不断总结提高。
普安乡中心学校刘军则提出，要创设发展的环境 搭建成长的平台。通过“选苗子”、“压担子”、“引路子”、“架梯子”、“搭台子”、“树牌子”，促进教师成名成家。
报：市教育局各科室，县委办、县人大办、县府办、政协办、县委政研室、县纪委、县委组织部、县委宣传部
发：各乡镇中心学校、县直属学校、局机关各股室（发电子邮件）
送：县委办信息科、县府办综合科，市教育局领导，县委高泽彬书记、县政府王光柱县长、县委宣传部赵修正部长、县人大陈明本副主任、县政府谭琦副县长、县政协徐金友副主席。
（共印30份）
